PENILAIAN PERFORMANCE

PENILAIAN PERFORMANCE (UNJUK KERJA)

Pengertian

1. Penilaian unjuk kerja adalah penilaian yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan dalam berbagai kegiatan dan konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan.

2.  Penilaian unjuk kerja  merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati  kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu.

Danielson S. A mendefinisikan Penilaian unjuk kerja sebagai penilaian belajar siswa yang meliputi semua penilaian dalam bentuk tulisan, produk atau sikap kecuali bentuk pilihan ganda, menjodohkan, benar-salah, atau jawaban singkat.

Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan juga terhadap hasil pembelajaran. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik  melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini dianggap  lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.

Penilaian  unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut :

a. Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk  menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. 

b. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.

c. Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

d. Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat diamati.

e. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja

Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk  menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kemampuan berbicara peserta didik, misalnya  dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan melakukan wawancara. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut :

a.  Daftar Cek (Check-list)

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Namun, daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar.

Contoh  Check list  :

Mempraktekkan cara menyapa dengan sopan

Nama siswa : ...                                                          Kelas: ...

No	Aspek yang dinilai	Baik	Tdk Baik
1	Mengucapkan salam
2	Menanyakan kabar
3	Bahasa tubuh
4	Intonasinya menunjukan kesopanan
Skor yang dicapai
Skor maksimum

Keterangan :

Baik mendapat skor 1 dan tidak baik mendapat skor 0

b.  Skala Penilaian (Rating Scale) 

Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten,  2 = cukup kompeten, 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten.

Performance assessment mempunyai dua karakteristik dasar, yaitu :

(1) Peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan kemampuannya dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibat dalam suatu aktivitas (perbuatan), misalnya melakukan eksperimen untuk mengetahui tingkat penyerapan dari kertas tisue.

(2) Produk dari Performane Assessment lebih penting dari perbuatannya. Dalam hal memilih, apakah yang akan dinilai itu produk atau performance (perbuatan) tergantung pada karakteristik domain yang diukur.

Untuk mengevaluasi apakan penilaian unjuk kerja (“Performance Assessment”) tersebut sudah dapat dianggap berkualitas baik, maka paling tidak harus diperhatikan tujuh kriteria yang dibuat oleh Popham (1995). Kriteria-kriteria tersebut, yaitu :

(1) Generability

            Apakah kinerja siswa dalam melakukan tugas yang diberikan sudah memadai untuk digeneralisasikan kepada tugas lain.

(2) Authenticity

            Apakah tugas yg diberikan sudah serupa dengan apa yang sering dihadapi dalam praktek kehidupan sehari-hari.

(3)Multiple foci

Apakah tugas yg diberikan kepada siswa sudah mengukur lebih dari satu kemampuan yang diinginkan.

(4)Teachability

Tugas yg diberikan merupakan tugas yg hasilnya makin baik karena adanya usaha mengajar guru di kelas.

(5)Fairness

Apakah tugas yg diberikan sudah adil untuk semua siswa.

(6)Feasibility

Apakah tugas yg diberikan relevan utk dapat dilaksanakan (faktor biaya, tempat, waktu atau alat).

(7)Scorability

Apakah tugas yg diberikan dapat diskor dengan akurat dan reliable.

Membuat Instrumen Penilaian Unjuk Kerja

Dalam  membuat  instrumen  penilaian  unjuk  kerja,  perlu  diperhatikan  beberapa faktor diantaranya:

a)  Ukuran instrumen

Ukuran instrumen dapat kecil atau bisa juga besar. Tugas besar dapat mengukur lebih  dari  satu  kompetensi  dasar  dan  umumnya  membutuhkan  waktu  yang cukup banyak. Umumnya tugas ini autentik dan kompleks sehingga siswa harus menganalisa dan mensintesa informasi yang diperoleh dari berbagai sumber. Tugas kecil dapat berupa pertanyaan terbuka dengan memberi solusi suatu soal dan  menjelaskan  penalaran  mereka.  Umumnya  tugas  seperti  ini  dapat diselesaikan dalam jam pertemuan di kelas.

Untuk menentukan tugas kecil atau tugas besar yang akan digunakan tergantung kepada  tujuan  penilaian  yang  diinginkan  guru.  perlu  dikaji  apakah  tujuan dilaksanakan  semata-mata  hanya  sebagai  umpan  balik  atau  juga  untuk mencapai tujuan yang lebih luas? Untuk ini perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1.      Tugas kecil lebih sesuai untuk umpan balik saja. Jika guru selesai mengajar suatu  konsep  dan  ingin  mengetahui  apakah  siswa  sudah  mengerti  maka digunakan  tugas  kecil.  Tugas  dapat  berbentuk  meminta  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  yang  relatif  kecil,  menjelaskan  pikiran  dan menunjukkan pekerjaan mereka.

2.      Tugas  besar  mencakup  tujuan  penilaian  yang  lebih  luas,  tidak  sekadar umpan balik saja. Seringkali guru menginginkan  siswa mempelajari materi baru sebagai hasil tugas unjuk kerja. Untuk hal seperti ini, tugas unjuk kerja meliputi beberapa aktivitas dan akan menghabiskan  waktu  beberapa  hari untuk menyelesaikan tugas.

b)  Keterampilan dalam memulai

Umumnya  pada  waktu  memulai  menggunakan  penilaian  unjuk  kerja,  guru belum  begitu  yakin  dan  nyaman  dengan  apa  yang  mereka  kerjakan.  Untuk memulainya dapat  dilakukan dengan  instrumen  unjuk  kerja  yang  kecil  dulu. Jika belum yakin apakah petunjuk tugas untuk siswa sudah cukup jelas, maka hal ini  dapat ditanyakan kepada siswa sewaktu mereka  sedang menyelesaikan tugas  itu.  Petunjuk  itu  selanjutnya  dapat  diperbaiki  sehingga  siap  untuk digunakan selanjutnya.

Kriteria Instrumen Unjuk Kerja yang baik

Instrumen unjuk kerja yang baik memuat hal-hal berikut:

a)  Autentik dan menarik

Hal  yang  penting  bagi  suatu  instrumen  unjuk  kerja  adalah  menarik  dan melibatkan  siswa  dalam  situasi  yang  akrab  dengan  mareka  sehingga  siswa berusaha  untuk  menyelesaikan  tugas  itu  dengan  sebaik-baiknya. Siswa cenderung  lebih  tertarik  terhadap  situasi  tugas  yang  menyerupai  kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  pengalaman  dan  pemahaman  tentang karakteristik siswa, seorang guru dapat memperkirakan apakah aktivitas dalam tugas unjuk kerja yang dibuat akan berhasil atau tidak.

b)  Memungkinkan penilaian individual

Banyak instrumen unjuk kerja yang dimaksudkan untuk dikerjakan siswa secara berkelompok.  Namun  perlu  diingat  bahwa  penilaian  ini  sebenarnya  lebih dititikberatkan untuk penilaian individu. Karena itu disain penilaian unjuk kerja sebaiknya  bisa  ditujukan  untuk  kelompok  dan  individu.

c)  Memuat petunjuk yang jelas

Instrumen unjuk kerja  yang  baik  harus memuat petunjuk  yang jelas,  lengkap, tidak ambigu dan tidak membingungkan. Petunjuk juga harus memuat apa yang dikerjakan sisa yang nanti akan dinilai.

Rubrik

Rubrik adalah pedoman penskoran. Rubrik dibagi menjadi dua yaitu rubrik analitik dan rubrik holistik.

1.Rubrik Analitik

Rubrik analitik adalah pedoman untuk menilai berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan. Dengan menggunakan rubrik ini dapat dianalisa kelemahan dan kelebihan seorang siswa terletak pada kriteria yang  mana.

2. rubrik holistik.

Rubrik holistik adalah pedoman untuk menilai berdasarkan kesan keseluruhan atau kombinasi semua kriteria. Untuk rubrik seperti ini, salah satu contoh penyebutan yang digunakan  adalah tingkat 1 (tidak memuaskan), tingkat 2 (cukup memuaskan dengan banyak kekurangan), tingkat 3 (memuaskan dengan sedikit kekurangan)  dan tingkat 4 (superior)  atau tingkat 0, tingkat 1, tingkat 2, dan tingkat 3 (masing-masing dengan sebutan yang sama).

Berikut ini adalah contoh rubrik holistik skala 4 secara umum.

Tingkat (Level)	Kriteria Umum
4 Superior	• Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsep-konsep • Menggunakan strategi-strategi yang sesuai • Komputasinya (perhitungan) benar • Penjelasan patut dicontoh • Diagram/ tabel/ grafik tepat (sesuai dengan permintaan) • Melebihi pemecahan masalah yang diinginkan
3 Memuaskan dengan sedikit kekurangan	• Menunjukkan pemahaman terhadap konsep-konsep • Menggunakan strategi yang sesuai • Komputasi sebagian besar benar • Penjelasan efektif • Diagram/ tabel/ grafik sebagian besar tepat • Memenuhi semua pemecahan masalah yang diinginkan
2 Cukup memuaskan dengan banyak kekurangan	• Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian besar konsep- konsep • Tidak menggunakan strategi yang sesuai • Komputasi sebagian besar benar • Penjelasan memuaskan • Diagram/ tabel/ grafik sebagian besar tepat • Memenuhi sebagian besar pemecahan masalah yang diinginkan
1 Tidak memuaskan	• Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman terhadap konsep-konsep • Tidak menggunakan strategi yang sesuai • Komputasi tidak benar • Penjelasan tidak memuaskan • Diagram/ tabel/ grafik tidak tepat • Tidak mememuhi pemecahan masalah yang diinginkan

Membuat Rubrik

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat rubrik penilaian unjuk kerja yaitu:

a)  Jenis kriteria

Pada  mata  pelajaran  matematika,  kriteria  yang  selalu  diperhatikan  adalah pemahaman konsep, pemecahan masalah,  penalaran dan komunikasi. Apakah siswa  memperlihatkan  bahwa  mereka  sudah  memahami  konsep  baik  melalui pemecahan  masalah  atau  melalui  kesalahan  yang  dilakukan?  Apakah dibutuhkan rencana atau strategi untuk memecahkan masalah? Sudahkah siswa mengorganisasi semua informasi yang diketahui? Apakah cara yang digunakan sistematis dan rapi? Bisakah pembaca mengikuti alasan yang diberikan?

Perlu  juga  dipertimbangkan  bahwa  terlalu  banyak  kriteria  yang  dipertimbangkan  akan banyak  memakan waktu  untuk penyekoran. Tetapi jika kriteria  yang  diinginkan  terlalu  sedikit,  mungkin  hasil  yang  diperoleh  tidak akan  cukup  untuk  memberikan  informasi  dalam  memperbaiki  unjuk  kerja siswa.

b)  Sub kriteria

Seringkali  beberapa  kriteria  memiliki  beberapa  kategori  yang  disebut  sub kriteria. Sebagai contoh, jika seorang siswa membuat presentasi sebagai bagian dari  tugas  yang  diselesaikan  maka  kriteria  penilaian  dapat  berupa  “kualitas presentasi” dengan sub kriterianya bisa berupa “kejelasan dalam menyajikan”, “orisinal dan kesungguhan” dan “keterlibatan semua anggota kelompok”.

c)  Skala penilaian

Dalam  menentukan  skala  yang  digunakan  ada  hal-hal  penting  yang  harus

diperhatikan seperti berikut ini:

•  Tujuan  penilaian. 

Ini  akan  mempengaruhi  banyaknya  angka  pada  skala penilaian.  Jika  rubrik  digunakan  untuk  melihat  kemajuan  atau perkembangan  siswa, maka angka pada skala  akan lebih banyak daripada rubrik yang digunakan untuk penilaian saja. Rubrik yang digunakan untuk perkembangan  akan  mencerminkan  jangkauan  usia  siswa.

• Ganjil atau genap. 

Untuk  tujuan  penilaian,  umumnya  skala genap  lebih disarankan. Skala ganjil memuat nilai tengah yang nyata. Penilai yang ragu-ragu  cenderung  untuk  memberi  nilai  angka  tengah.  Skala  genap  tidak memiliki  angka  tengah.  Dalam  hal  ini  penilai  harus  membuat  keputusan untuk memberi penilaian yang pasti. Skala penilaian yang disarankan adalah skala  4  (0  –  3  atau  1  –  4)  atau  skala  6  (0  –  5  atau  1  –  6).  Perlu dipertimbangkan bahwa semakin besar skala akan banyak memakan waktu untuk melakukan penilaian.

d)  Membagi skala untuk batasan memenuhi dan tidak memenuhi

Sangat  penting  untuk  menentukan  batasan  yang  memenuhi  dan  tidak memenuhi.  Pada skala 5, misal  1  – 5,  mudah menentukan batasan memenuhi dan  tidak memenuhi. Skala 1 dan 2  dapat dianggap sebagai  unjuk  kerja  yang tidak memenuhi, skala 3 dianggap unjuk kerja yang cukup memenuhi, skala         4 adalah unjuk kerja yang baik dan skala 5 adalah unjuk kerja yang sangat baik.

e)  Sebutan untuk setiap tingkat

Sehubungan dengan keperluan untuk mendefinisikan batasan antara memenuhi dan  tidak  memenuhi  adalah  penyebutan  untuk  setiap  tingkat.  Pada  skala  4, contoh sebutan ini adalah “tingkat 1”, “tingkat 2”, “tingkat 3”, dan “tingkat 4”.

f)  Deskripsi untuk tingkat penampilan yang berbeda

Ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  mendeskripsikan  tingkat

penampilan yaitu:

•Bahasa  yang  digunakan. 

Kata-kata  yang  digunakan  harus  deskriptif  dan tidak komparatif. Sebagai contoh kata-kata “rata-rata” haruslah dihindari.

• Deskripsi semua subkriteria.

Jika kriteria memuat subkriteria maka tiap-tiap subkriteria  harus dideskripsikan dengan jelas. Sebagai contoh jika  kriteria presentasi  memuat  ketepatan,  orisinalitas  dan  keterlibatan  setiap  anggota kelompok.

g)  Menghitung skor

Berdasarkan  rubrik  yang  sudah  dibuat  dapat  dinilai  tugas  unjuk  kerja  yang dikerjakan siswa.  skor  yang diperoleh masih  harus dirubah dulu dalam  skala

angka  yang  ditetapkan. Beberapa  hal  penting yang perlu diperhatikan adalah:

•  Bobot pertanyaan. Apakah bobot dari masing-masing pertanyaan sama atau

berbeda?

• Cara  menghitung.  Bagaimana  mengitung  nilai  dari  semua  skor  yang

diperoleh?

Langkah-Langkah Pembuatan Tes Performance.

1. Identifikasi semua langkah-langkah yang penting yang diperlukan atau     

    yang akan mempengaruhi hasil akhir yang terbaik

2. Tuliskan perilaku kemampuan spesifik yg penting dan diperlukan untuk 

     selesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir yg terbaik

3. Usahakan membuat kriteria kemampuan yg akan diukur tidak banyak, 

     shg semua kriteria dapat diobservasi selama siswa melaksanakan tugas 

4. Definisikan dengan jelas kriteria kemampuan yg akan diukur  

    berdasarkan kemampuan siswa yg harus dapat diamati atau karakteristik 

    produk yang dihasilkan

5. Urutkan kriteria kemampuan yg akan diukur berdasarkan urutan yg 

    dapat diamati

6. Periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria kemampuan yang sudah 

    dibuat orang lain atau lembaga atau industri/pabrik.

Keunggulan Performance Assessment

1.    Trampil melakukan pekerjaan.

2.    Dapat digunakan untuk mencocokkan kesesuaian teori dan keterampilan   dalam praktek.

3.    Tidak ada peluang nyontek.

4.    Guru dapat mengenal secara mendalam karakteristik siswa.

5.    Instrumen penilaian dapat digunakan berkali-kali dan dapat digunakan untuk tujuan diagnostik.

6.    Dengan instrumen yang sama, guru dapat membuat grafik perkembangan siswa dari waktu ke waktu.

Kelemahan

1.    Perlu waktu lama, biaya besar dan membosankan.

2.    Tes tindakan harus dilakukan secara penuh dan lengkap (sarana, waktu,  biaya, persyaratan penguji harus dipenuhi).

3.    Pertimbangan (jugment) dan penskoran yang sifattnya lebih subjektif.

4.    Mempunyai reabilitas yang cukup rendah.

Contoh :

Topik materi : Bangun Datar

Mata Pelajaran            : Matematika

Kelas                           : VII/ VIII

Kompetensi Dasar       : 1. Menghitung besaran-besaran pada segiempat

                                       2. Menghitung besaran-besaran pada segitiga

                                       3. Menghitung besaran-besaran pada lingkaran

Indikator                     : Menghitung luas segitiga, segiempat dan lingkaran 

Materi Pokok                          : 1. Segitiga dan Segiempat.

                                       2. Lingkaran

Taman Bermain

Misalkan Anda diminta oleh suatu Taman Kanak-Kanak untuk memagari taman bermain anak-anak. Anda diberi pagar sepanjang 60 m yang terdiri dari pagar-pagar dengan panjang 4 m dan sebuah pintu gerbang sepanjang 4 m. Bagaimana cara Anda memagari daerah itu supaya anak-anak mendapatkan daerah tempat bermain yang maksimum?

Cobalah bermacam-macam bentuk yang dapat dibuat dengan panjang pagar tersebut dan hitunglah luasnya. Bayangkan bahwa pagar itu dapat dibengkokkan mengikuti bentuk-bentuk yang diinginkan. Gambarkan bentuk-bentuk tersebut lengkap dengan ukurannya. Tuliskan secara ringkas bentuk yang mana yang mempunyai luas terbesar dan jelaskan alasannya.

Konsep matematika

Tugas ini berhubungan dengan hubungan antara luas daerah dan kelilingnya. Untuk keliling yang sudah ditentukan, semakin daerah yang dibuat mendekati bentuk lingkaran maka luasnya semakin bertambah. Sebagai contoh, daerah yang berbentuk persegi panjang akan membutuhkan pagar yang panjang untuk luas yang kecil. Dengan ukuran panjang pagar yang sama jika daerah dibentuk menjadi persegi maka luasnya akan lebih besar dan akan bertambah besar lagi jika daerah dibentuk menjadi segi sepuluh. Luas maksimal akan diperoleh bila daerah dibentuk menjadi lingkaran.

Penyelesaian:

Panjang pagar ditambah dengan lebar pintu gerbang adalah 64 m. Karena panjang masing-masing pagar 4 m, jika daerah yang dibentuk adalah :

1.  Segitiga,  ada beberapa kemungkinan sisi-sisinya antara lain 

8 m, 28 m, 28 m dengan luas 110,85 m²

16 m, 24 m, 24 m dengan luas 181,02 m²

20 m, 22 m, 22 m dengan luas 195,96 m²

2.  Persegi panjang dan persegi, antara lain adalah: 

28 m x 4 m dengan luas 112 m²

24 m x 8 m dengan luas 192 m²

20 m x 12 m dengan luas 240 m²

16 m x 16 m dengan luas 256 m²

5.    Lingkaran, maka hubungan antara keliling lingkaran K dengan jari-jari lingkaran r adalah K = 2πr. Dengan demikian jari-jari lingkaran 

. Luas lingkaran L dihitung menggunakan rumus   L = π r² = = 3, 14 x (10,2)² = 327 m²

Setelah membandingkan luas daerah-daerah yang dibentuk maka dapat disimpulkan bahwa daerah yang kelilingnya 64 m dan mempunyai luas terbesar adalah sebuah lingkaran dengan jari-jari 10,2 m dengan luas 327 m².

Kriteria	1	2	3	4
Pendekatan pemecahan masalah	Acak, dan hanya ditemukan satu penyelesaian	Tidak sistematis, tetapi beberapa bentuk ditemukan	Sistematik dan ditemukan bentuk-bentuk yang memenuhi	Sangat sistematik dan disajikan dengan baik, ditemukan bentuk-bentuk yang memenuhi
Ketepatan perhitungan	Banyak kesalahan perhitungan	Ada  beberapa kesalahan perhitungan, atau salah dalam menggunakan rumus	Sangat sedikit melakukan kesalahan perhitungan, penggunaan rumus sudah benar	Seperti tingkat 3, ditambah penyelesaian disajikan dengan rapi dan baik.
Gambar	Sembarangan dan tidak jelas, banyak kesalahan	Ada gambar yang tidak jelas, ada kesalahan dalam memberikan ukuran	Gambar jelas dan tepat dan memberikan ukuran yang benar	Seperti tingkat 3, ditambah gambar disajikan dengan rapi dan baik.
Penjelasan	Tidak jelas, kelihatan tidak memahami pola-pola dalam luas bangun segi-n	Meragukan, tetapi ada pemahaman pola	Ditulis dengan jelas dan memahami satu aspek hubungan: banyak sisi-sisi atau bangun segi-n beraturan	Ditulis dengan jelas dan memahami kedua aspek hubungan: banyak sisi-sisi dan bangun segi-n beraturan

.